Защо е необходимо да има последици?
Според У. Гласер, когато някой нарушава правилата нещо трябва да се случи. Последиците дават сигурност на учениците, които се държат добре, че учителят ще защити тяхната физическа и психическа безопасност ката гарантира правото им да учат. Последиците трябва да се разглеждат от мнозинството ученици като наказателни по природа, но също и като справедливи, уместни, безпристрастни и достатъчни. Макар че е важно да се поставят граници и да се гарантира справедливост за жертвите на насилие, най-добре би било ако последиците подкрепят и поддържат просоциални поведения като в същото време обезкуражават и елиминират негативни поведения.
Кои последици са по-добри – естествените или логическите?
Естествените последици са за предпочитане, но те не винаги са практични в ситуации на дисциплиниране. Ако се отнасяш лошо с другите ще има за естествена последица отхвърляне от връстниците, но някои деца не умеят да взаимодействат по друг начин и затова продължават да се държат зле.
Логическите последици изискват интервенции от учителя, които се основават на разум, търпение и самоконтрол (в същата степен, която ние очакваме от нашите ученици). За да сме сигурни, че интервенциите са логични, а не просто наказателни, трябва да са спазени следните изисквания:
- Да са свързани с нарушението
- Да са уважителни – не се прилагат с гняв и не унижават учениците
- Да са основателни – суровостта е основателна
Например ако не си свършил работата си в час това ще доведе до ниски оценки, намаляване на времето за междучасие, обаждане на родителите, изключване от спортни екипи. Обратно добрата работа в час ще има за резултат добри оценки, социално признание, допълнително време в библиотеката, писмени похвали от учителя и т.н.
Йерархия на последиците – защо е необходима?
Обикновено от 2 до 7 разумни и подходящи последици се изброяват последователно като всяка следваща стъпка е по-неприятна от предишната. Причините за това са две:
- За по-сериозните или многократни отклонения от очакванията са осигурени по-сериозни наказания
- Учителят разполага със стъпки на интервениране, които са достатъчно малки за да може да ги приложи всеки път, когато трябва да спре дадено лошо поведение. Ако има само една или две последици учителят ще се колебае да ги приложи и това ще направи прилагането им непредсказуемо, което е грешка.
Как се прилагат последиците?
Обикновено първата реакция при нарушение е формално предупреждение. По-добре е да използва думата напомняне, отколкото предупреждение, защото звучи по-ненатрапчиво за предизвикателните ученици. Повечето учители използват 3 стъпки:
- Изискване за подходящо поведение – Гого, моля те, върни се на мястото си.
- Аз-послание, ако първата стъпка не е ефективна – Аз ще продължа урока, когато всички са на местата си.
- Прилага се първа стъпка от списъка с последици – Ти трябва да седнеш веднага на мястото си, за да си запазиш междучасията. Какво избираш да седнеш сега или да загубиш 20 мин. от междучасието? Гого, сега ли ще седнеш или през междучасието ще седиш с мен в класната стая?
- Прилагане на последица
Кой е добрия начин на говорене, когато се прилагат последици?
- Бъдете специфични, когато формулирате какво очаквате да прави ученика. Избягвайте генерализации като: Бъди добър. Дръж се отговорно. Прави каквото трябва да правиш.
- Бъдете стегнати в изказа си. Избягвайте лекции, гълчене, разпити и морализиране. Децата ще ви изключат ако коментарите ви са твърде дълги.
- Изглеждайте уверени, когато говорите (Когато изглеждаш като носещ отговорност шансовете за успех се увеличават.)
- Бъдете спокойни и хладнокръвни, когато говорите (Разстроения възрастен е плашещ за малките деца и смешен за по-големите, които печелят одобрението на връстниците си за това ,че са “надвили”учителя.
- Бъдете уважителни и твърди в изказването си. Помислете за това как вие бихте искали да ви говорят вашите началници за грешките ви. Запазете личния контакт с ученика в интерактиния си стил.
- За да покажете нарастващото си неудоволствие от лошото поведение, използвайте по-твърд тон на гласа, когато ученикът не се подчини. Винаги бъдете подкрепящи и уважителни.
- Ако младият човек се подчини не поддържайте недоволство. Веднага го поздравете за доброто решение.
Прилагане на система от позитивни подкреплениия
Дисциплината има и позитивна страна. Това е системното внимание към ученици, които се държат подходящо. При този подход:
- Влиянието на учителя върху класа нараства
- Намалява броя на проблемите
- Учебната среда става по-позитивна
Кои са някои от позитивните подкрепления, които мотивират учениците?
- Лично внимание от учителя – поздрав, кратък разговор,комплименти,признания,усмивки, приятелски поглед
- Специални награди – от писмени коментари до сертификати
- Позитивни телефонни разговори с родителите
- Специални привилегии – 5 допъпълнителни минути желана дейност за целия клас, избор на приятел,с когото да работиш
- Материални награди – учебни помагала, лакомства
- Награди от родителите – в сътрудничество с родителите могат да се дават привилегии у дома. При написано домашно-допълнително време за гледане на телевизия, четене на книга – любимо ястие.
- Групови награди – време за предпочитани дейности за целия клас
Нива в прилагането на позитивни подкрепление
Ниво 1. Предизвикателство към себе си с цел самооценяване
- Оценяване на собствена работа (силни и слаби страни) и посочване на начини за подобрение
- Оценяване работа на съученик върху материал, който той смята,че владее
- Ученикът преподава урок
- Ученикът дебатира с учителя (избира една позиция, за да покаже знания)
Ниво 2. Решение как ще се усвоява уч. материал
- Дискусия в клас
- Гледане на филм
- Ученикът ръководи проучване в интернет
- Ученикът учи чрез четене на книга
Ниво 3. Продукти от работата влияят на начина, по който изглежда класната стая
- Проектиране и изработване на табло-бюлетин, което показва какво е научено
- Привилегии да се правят промени в класната стая
- Ученик рисува стенопис, плакат за стаята
- Ученици поставят свои проекти, така че да се виждат от външни за класа хора
Ниво 4. Учениците избират условията, при които ще работят върху задача:
- По-слабо осветление
- Музика
- Учениците решават кога са научили материала и могат да спрат, за да бъдат оценявани
- Учениците избират реда, по който ще учат различни теми
- Учениците могат да учат до прозореца, ако работят върху задачата
Високо мотивирани ученици могат да се представят над тази линия
Ниво 5. Учениците решават как ще покажат своите знания и способности
- Ще пишат на дъската
- Ще запишат отговорите си на магнетофон
- Ще ги напишат на компютър
- Ще напишат есе
- Ще представят ролева игра
Ниво 6. Социално одобрение (да работиш за признанието и одобрението на другите)
- Да изложи работата си върху табло”Супер добри работи”
- Телефонна похвала пред родителите
- Ръкопляскания
- Поздрав с нарисувана ръка
- Класът го поздравява (като на спортни събития)
Ниво 7. Специални привилегии (усилията/изпълнението се награждават с предпочитани задължения)
- Ученикът пуска филм
- Събира задачите и домашните
- Отговаря за редицата
- Помага на връстник
- Помага на по-малки ученици
Ниво 8. Вероятни дейности (Трябва да извършиш дейност, която не харесваш за да спечелиш дейности, които харесваш)
- Да играеш на любима игра
- Да храниш любимото животно на класа
- Да четеш само с учителя
Ниво 9. Веществени награди (нещо, което може да се пипне, но не е за ядене)
- Баджове за достижения
- Точки, които да се натрупват за награди
- Сертификати за достижения
- Златни звезди
- Билети от томбола
Ниво 10. Награди, които се ядат
- Ядки
- Бонбони
- Чипс
- Сокове
